¿Por qué el uso de la inteligencia artificial en las tareas escolares exige un cambio de enfoque pedagógico?
Resolver una tarea, resumir un libro o elaborar una monografía toma pocos segundos con ayuda de la inteligencia artificial generativa. La facilidad para obtener respuestas no es una novedad, pero las herramientas digitales actuales configuran un panorama más complejo que el patrón tradicional de copiar y pegar información. Un número creciente de estudiantes delega casi todo el trabajo intelectual a los algoritmos, lo que impacta de forma directa en la calidad del proceso formativo.
En el marco de la Semana del Aprendizaje Digital, realizada del 8 al 11 de septiembre de 2026, Carlos Luna, Líder Tecnopedagógico del Colegio de la Inmaculada Jesuitas, plantea la necesidad de abordar el problema sin una visión ciegamente optimista sobre la tecnología.
“En conversaciones con jóvenes y diálogos con docentes y expertos internacionales, descubrimos que los estudiantes rara vez usan la IA como un tutor que guíe paso a paso el aprendizaje. La están usando, mayormente, para ir al grano: obtener la respuesta correcta, copiar, pegar y listo. Pueden usarla para resolver ejercicios de matemáticas de plataformas interactivas, redactar resúmenes de libros (aunque en este caso suelen preferir buscar resúmenes tradicionales en internet porque han notado que la IA a veces inventa cosas) y hasta contestar preguntas del tipo ‘escribe tu opinión’. En pocos casos hay una inclinación natural a sentarse a leer un libro y hacer el esfuerzo del resumen o enfrentarse por sí solos a las fórmulas”, comenta Carlos Luna, especialista del [Colegio de la Inmaculada Jesuitas].
¿Cuáles son las evidencias científicas sobre la denominada deuda cognitiva?
Esta práctica de delegar el trabajo mental para evitar leer, estructurar conceptos o corregir equivocaciones genera consecuencias medibles. Investigaciones desarrolladas por el Massachusetts Institute of Technology (MIT), expuestas en el estudio Your brain on ChatGPT, advierten sobre los efectos negativos derivados del uso automatizado.
El fenómeno, denominado deuda cognitiva, demuestra que el uso continuo de algoritmos para resolver deberes académicos genera los siguientes impactos:
- Conectividad neuronal: Disminución en las conexiones cerebrales en comparación con estudiantes que ejecutan el esfuerzo intelectual por sí mismos.
- Retención de memoria: Pérdida en la capacidad de almacenar y recuperar datos clave.
- Fluidez cognitiva: Reducción progresiva del pensamiento crítico y la agilidad mental.
Por otro lado, la falta de evidencia empírica que respalde un impacto positivo de estas herramientas en el aprendizaje real ha derivado en giros drásticos de política pública. Un caso relevante es el de la ciudad de Nueva York, que decidió restringir y prohibir el uso de plataformas de IA generativa dentro de las escuelas de nivel básico y primario para proteger la interacción humana.
Aparte de los desafíos para los estudiantes, el impacto en la labor docente muestra matices específicos. Si bien estas plataformas facilitan la creación de materiales didácticos, las investigaciones señalan que no representan el ahorro masivo de tiempo proyectado inicialmente para los profesores.
¿De qué manera influye la búsqueda de calificaciones en el comportamiento escolar?
La preferencia de los alumnos por utilizar atajos tecnológicos se explica en gran medida por la forma en que las instituciones definen el éxito. Cuando el sistema escolar mide el rendimiento exclusivamente a través de una respuesta correcta o un puntaje elevado, acudir a soluciones automatizadas resulta una decisión sumamente lógica para el estudiante, pues resuelve el requerimiento inmediato con mínimo esfuerzo.
“El problema de fondo no es la tecnología, sino el incentivo. Si el objetivo del estudiante es simplemente entregar una respuesta correcta para sacar una ‘A’ (porque el sistema así se lo exige), la IA es el camino más rápido. Pero responder no es aprender. Usar IA es eficiente para entregar tareas, pero usada de esta manera, se presenta como un atajo que evita casi por completo los procesos de investigar, formular preguntas, equivocarse, relacionar conceptos, analizar información y elaborar respuestas propias, que son fundamentales para la formación de los estudiantes y que deberían constituir, finalmente, el objetivo mismo de la tarea, más allá de la calificación”, reflexiona Carlos Luna, representante del [Colegio de la Inmaculada Jesuitas].
¿Qué acciones deben priorizar las escuelas y las familias?
Frente a las dificultades presentes en el entorno escolar y doméstico, las jornadas de educación digital deben evitar enfocar las sesiones únicamente en métodos para resolver asignaciones con velocidad. Los especialistas recomiendan reestructurar la labor formativa a partir de tres pilares pedagógicos:
- Redefinir el propósito de la escuela: Comprender que la meta central es el proceso de pensar, evitando priorizar la acumulación de calificaciones impecables.
- Reforzar el valor del esfuerzo cognitivo: Aceptar que la asimilación de conocimientos implica incomodidad, frustración y corrección de errores.
- Evaluar el proceso y no el producto final: Poner la atención pedagógica en el recorrido del alumno, analizando esquemas, borradores y correcciones intermedias en lugar de calificar únicamente un trabajo terminado.
“Para que exista un verdadero aprendizaje, debemos lograr que el estudiante valore el esfuerzo de comprender, por sobre la ilusión del trabajo perfecto. El reto actual de la educación está en volver a poner el valor del pensamiento humano en el centro”, concluye Luna.
Fundado en 1878, el Colegio de la Inmaculada Jesuitas mantiene su compromiso con la formación integral y la innovación educativa. A través de su cuerpo docente y el discernimiento metodológico constante, la institución explora estrategias que promueven el desarrollo personal y académico de sus alumnos.
